Un proyecto interesante para eTwinning

El título del proyecto es “EXPRESS LEARNING” hace referencia al proyecto que vamos a realizar que es el TREN y al APRENDIZAJE que vamos a obtener como resultado del proyecto.

La palabra Express es un guiño al famoso tren  de larga distancia “Orient Express” que, en su mayor auge, unía París con Constantinopla (hoy Estambul). Desde su inauguración en 1883 hasta nuestros días, su ruta fue alterada varias veces, sea por logística o por asuntos políticos. Era considerado uno de los trenes más lujosos del mundo, con pasajeros que incluían desde millonarios burgueses hasta miembros de la aristocracia europea.

El proyecto consiste en la realización conjunta de una maqueta de un tren de madera motorizado para cada centro educativo que participa en el programa. La idea es que en cada centro se trabajen unos aspectos diferentes, en uno se realizaría la estructura y las vías y en el otro se realizaría la motorización. Así cuando se produjera el intercambio de alumnos, se aprovecharía para hacer el ensamblaje final.

Los alumnos a los que se dirige este tipo de proyectos son estudiantes con carácter emprendedor y con mucha iniciativa, así como con habilidades sociales para relacionarse con otras personas. También tienen cabida los alumnos que aunque no tengan esas competencias desarrolladas estén dispuestos a mejorarlas.

Las titulaciones que comprende este proyecto son:

• FP Carpintería y mueble 
• FP Automatización y robótica idustrial

 Los objetivos con los que se realiza este proyecto son:

•   Intercambiar experiencias con alumnos de diferentes países con intereses similares
•  Evaluar la importancia de utilizar un lenguaje universal para la fabricación de cualquier pieza o elemento
• Valorar la importancia de un sistema internacional de medidas para lograr el entendimiento entre los diferentes equipos de producción
• Elaborar documentación técnica para el intercambio de información
• Visualizar las aplicaciones prácticas de los estudios que cursan
• Fomentar el espíritu crítico con las propias creaciones y las de otros compañero
• Mejorar el nivel de idiomas de los participantes
• Mejorar las competencias sociales de los participantes
• Desarrollar las competencias interculturales
• Aumentar la motivación de los alumnos por el trabajo que realizan
• Fomentar el interés por otros países y otras culturas
• Promover las relaciones entre estudiantes de distintos países

En la presentación se puede ver la organización del proyecto a lo largo del curso.

Creemos que puede ser una oportunidad muy buena para los alumnos de estos centros educativos.

Aprendizaje cooperativo: técnica del puzzle o jigsaw

Los métodos de aprendizaje cooperativo son uno de los mejores recursos que puede utilizar un profesor para dinamizar el grupo-clase.

El motor que mueve todos los métodos cooperativos es el mismo: grupos heterogéneos de alumnos unidos interdependientemente con respecto al objetivo de alcanzar una meta común (y en cierto sentido una recompensa común), y para llegar a la cual el éxito de los compañeros es tan importante como el éxito propio. Es en la puesta en funcionamiento de esta estrategia general en la que difieren unos métodos de otros, y también lo que les hace ser a unos más eficaces que a otros o más apropiados para unos u otros objetivos

Técnica del puzzle o jigsaw:

En éste método, el material a aprender se divide en tantas partes como miembros del grupo haya, de forma que cada miembro del grupo de trabajo recibe, por lo tanto, una parte de la información del tema que en su conjunto está estudiando el equipo. 

Después de que cada uno de los estudiantes ha leído y preparado su parte, se reúne con los compañeros de otros grupos que están tratando esa misma parte en "grupos de expertos", donde se discute y se profundiza en la información. Después, cada estudiante vuelve a su grupo y enseña a sus compañeros lo que ha aprendido. Cada estudiante tiene, por tanto, una pieza del puzzle, pero también debe aprender el resto de la información que poseen sus compañeros.

Al final del tiempo asignado, el profesor puede plantear o bien un examen final individual (lo que permite apreciar el aprovechamiento de cada alumno), que en cualquier caso, debería ser sobre el tema en su conjunto y no sólo sobre la parte en la que uno fue "experto", o bien un trabajo que el equipo tiene que presentar sobre la totalidad del tema, y por el cual todos los miembros de equipo tendrán la misma nota.

Experiencia propia:

Tuve la oportunidad de realizar una sesión en un congreso de innovación educativa con los norteamericanos David Johnson y Roger Johnson, dos de los principales referentes mundiales en el ámbito del aprendizaje cooperativo y utilizaron esta misma técnica del jig saw. El resultado fue diferente al experimentado en clase, ya que ellos acotaron mucho más el tema. Nos repartieron la documentación con la que trabajar y eso hace que los expertos se diferencien y no se pisen en el tema. Y nos marcaron unos tiempos mucho más acotados. 

También es cierto que no había que crear una documentación sino que ellos te lo daban y no se realizaba una exposición general, sino que cada experto se creaba un propio material para explicar en su grupo el tema propuesto, no tenía que ser un material genérico para el grupo de expertos. Se comparaba para ver si faltaban datos con otros expertos del tema, pero no era un material común. 

De cualquier manera me parece una técnica que puede ser muy efectiva y agradecida para aplicarla con mis futuros alumnos o para el aprendizaje de cualquier materia.

"Nuestra primera programación didáctica"

Buenas tardes,

Hoy hemos presentado en clase el prezi sobre la programación didáctica. Tras algunas inseguridades por ser la primera que realizamos, hemos definido los conceptos que el profesor nos había sugerido en el índice y creemos que por el momento, a falta de desarrollar las unidades didácticas tendríamos la información necesaria para impartir una clase en el contexto definido.

Prezi: IES Sancho III el Mayor (Tafalla)

Hoy hemos aprendido un nuevo programa de presentaciones muy interesante. Aquí os dejo mi primera presentación PREZI sobre el centro educativo IES Sancho III el Mayor.

El uso del debate como metodología en la clase de tecnología

Después de la reflexión realizada sobre el debate en la clase pasada, me quedo con esta información para mi futura profesión docente.  

¿Cómo puede ser efectivo un debate en una clase de tecnología? ¿Qué te parece este tipo de metodología?

Me parece que esta metodología puede ser muy interesante para cualquier área ya que la competición anima y motiva a los alumnos a profundizar sobre el tema y a interesarse por los detalles del mismo y además se adapta a la capacidad de cada alumno. 

Por ejemplo, en el ámbito de la tecnología, sería muy productivo hacer un debate sobre "Energías renovables & Energías tradicionales", porque profundizarían e investigarían sobre un tema de actualidad que puede hacerse más pesado si se imparte en una clase teórica, y ellos mismos descubrirían las ventajas e inconvenientes de cada tipo de energía. Yo creo que es un tema que puede dar mucho juego, además de favorecer el desarrollo de otras competencias transversales como el uso de tecnologías de la información, exposición oral, trabajo en equipo... 

 

Y por el momento, me despido de esta primera parte del blog con la sensación de haber adquirido, pero sobre todo asimilado muchos de los contenidos impartidos en esta asignatura con este nuevo método de trabajo para mi. 

Aprendizaje adquirido del debate

¡¡Buenas tardes!!

Tras el gran debate que tuvimos el martes pasado, llega la hora de hacer las reflexiones oportunas para ser conscientes del aprendizaje realizado durante esta actividad.

¿Cómo ha transcurrido el debate? 

El debate se celebro sin ninguna incidencia, tardó un poco en comenzar pero luego fue bastante fluido.

En cuanto a la exposición oral, ¿podemos sacar enseñanzas de lo ocurrido? ¿Qué dificultades encontraste para hilar un buen discurso? ¿Cómo afecta el escenario al desempeño como orador?
La sensación con la que yo me quedo es que hay que ser natural a la hora de enfrentarte a un público, y que quién mas y quien menos tiene algún problemilla en su exposición oral, por ejemplo, ajustarse al tiempo, no tener muletillas al hablar, situarse en el centro de la tarima con un lenguaje corporal adecuado, bajar el tono de voz, quedarse en blanco... pero también todos fuimos capaces de sacar nuestro discurso adelante, con nuestros defectos y nuestras virtudes, pero con un resultado final bastante bueno.

¿Qué aspecto de la organización se podrían mejorar?

Quiero hacer una breve valoración de todos los aspectos que definimos:

• Tema: Escolarización obligatoria. Creo que el tema no estuvo bien definido ya que muchos de los debatientes en contra hablaban permanentemente de escuelas alternativas a la tradicional, pero no de la no obligatoriedad de la escolarización. Es cierto, que en clase se eligió este tema y luego leyendo lo publicado en el blog hacía referencia al homeschooling entre paréntesis. Pero bueno, este tema también dió juego para debatir al respecto aunque creo que muchos de los participantes lo enfocaron como Escuela Tradicional & Escuelas Alternativas. 

• Normas: las normas estaban claras, aunque hubo algún desajuste con las intervenciones de algunos equipos contrarios y el moderador (que no les dió la palabra para hablar). También sucedió que en los dos primeros debates se siguió la estructura del debate más adecuadamente que en el último, ya que en los dos primeros hubo una introducción, contraargumentaciones y conclusión, mientras que en el último fue una contraargumentación y argumentación permanente.

• Atrezzo y escenario: hubo algún problema con el cronómetro, porque no hubo una buena coordinación con el grupo que definió las normas, pero se salvó haciendo alguna aclaración y sin sanciones.

• Rúbrica: en mi opinión la rúbrica no representaba una realidad fiel de como había sido el debate, ciñéndote a evaluar los puntos de la misma los resultados no eran coherentes en mi caso con mi percepción del mismo. Además fue díficil no poder dar una puntuación a cada cosa, sino compararlas y decidir quién lo había hecho mejor. Era complicada de responder, y en el mismo campo hacia referencia a demasiados aspectos de la misma.

Tras hacer un análisis del debate del martes pasado, voy a realizar una nueva entrada con la valoración de esta actividad aplicada a nuestra futura profesión docente, que es lo que más me ha interesado de la misma.

Preparando el debate

En la clase de hoy hemos definido cómo será el debate del próximo día, hemos dividido la clase en 4 equipos y cada uno se ha ocupado de definir algunos aspectos. 

El grupo formado por Adur, Carolina, Javier y yo nos hemos encargado del escenario y atrezzo. Para ello vamos a disponer el aula 327 como en la siguiente imagen.

De manera que la persona que está debatiendo estará sobre la tarima, y los dos equipos se sentaran en las mesas que hay a cada lado. Los jueces se sentarán enfrente, y el moderador se sentará en el ordenador, ya que será el encargado de poner el reloj a funcionar para cronometrar el tiempo y que sea proyectado en la pizarra blanca.

En la pizarra (de tiza), se llevará un recuento de los puntos de cada equipo, y los cruces de equipos en cada debate a modo de Acta de Torneo.

Esperemos que se desarrolle todo con normalidad y rapidez y, ¡que gane el mejor!

¿Qué es un torneo de debate? ¿Como se evalúa una exposición oral?

¿Qué es el debate?

Un debate de competición se basa en la confrontación de argumentos por parte de dos equipos que intervienen, uno a favor, y el otro en contra, sobre un tema elegido previamente, y de acuerdo con ciertas limitaciones de tiempo y de forma. 

Para ganar será necesario aprender y dominar el arte de la oratoria y la retórica, capacidad analítica y de síntesis, y donde también los participantes deberán demostrar su talento para la investigación, documentación, y el trabajo en equipo.

 

¿Como se evalúa una exposición oral? La rúbrica es un método efectivo de evaluación de algo abstracto como puede ser una exposición oral o un debate. 

Ejemplo 1 de rúbrica de evaluación de un debate

Ejemplo 2 de rúbrica de evaluación de un debate

Creación de una rúbrica: hemos creado la rúbrica desde Rubistar, personalizandola para dar distintos pesos a cada categoría. Hemos subdivido una de ellas en varios apartados más concretos sin darles por ello un mayor peso, aunque también se puede conseguir asignando diferentes porcentajes a cada categoría.

 

¿Hay apps para utilizar las rúbricas directamente desde el móvil o el tablet? 

Sorprendentemente, hemos comprobado que existen multitud de aplicaciones para utilizar rúbricas desde dispositivos moviles que facilitan la evaluación continua del alumno en el aula.

Por ejemplo: 

• App RUBRICA

• ERP2 Rubrica